Le Lairdil, con el laboratoire LLA Créatis (Université Toulouse 2 - Jean Jaurès) y el laboratoire Cresem (Université Perpignan Via Domita), acogerá el XIX Rencontre Internationale du GERES (Groupe d'Étude et de Recherche en Espagnol de Spécialité): « Las necesidades lingüísticas en español de especialidad » / "Les besoins langagiers en espagnol de spécialité", Toulouse, del jueves 23 al sábado 25 de junio de 2022. Presente sus propuestas entrando en : https://geres2022.sciencesconf.org/

El Laboratoire Inter-universitaire de Recherche en Didactique Lansad (LAIRDIL, laboratorio interuniversitario de investigación en didáctica de lenguas para especialistas de otras disciplinas) de la Universidad Toulouse III Paul Sabatier acogerá el XIX Encuentro Internacional del GERES en la ciudad de Toulouse. Su finalidad, según la línea de los coloquios precedentes, es la de promover los estudios sobre el español como lengua de especialidad y, concretamente, analizar sus particularidades y su enseñanza. Esta edición de 2022 propone revisitar el Análisis de las Necesidades Lingüísticas (ANL) con fines académicos y profesionales. Convocatoria de ponencias

Le Laboratoire Inter-universitaire de Recherche en Didactique Lansad (LAIRDIL) de l’Université Toulouse III Paul Sabatier accueille la XIX^e Rencontre Internationale du GÉRES dans la ville de Toulouse. Son but, dans la continuité des colloques précédents, est de promouvoir les études sur l’espagnol comme langue de spécialité et, notamment, d’analyser ses particularités et son enseignement. Cette édition de 2022 propose de revisiter l’analyse des besoins langagiers (ABL) à visée académique et professionnelle. Appel à communications.

ONELA : Outils et Nouvelles Explorations de la Linguistique Appliquée, 19-21 octobre 2021

Congrés international de l'Association Française de Linguistique Appliquée (AFLA) et AILA Junior Researchers Europe - Lairdil

https://webtv.univ-rouen.fr/channels/#onela2021

• Béatrice DAILLE (Université de Nantes) : TAL et Linguistique Outillée
• François GRIN (Université de Genève) : Naviguer entre les disciplines : l'expérience de l'observatoire économie-langue-formation
• Bryan SMITH (Arizona State University) : L'enseignement et l'apprentissage des langues assisté par les technologies dans un monde post-COVID : Défis et opportunités

SciencesConf https://onela2021.sciencesconf.org/registration

https://www.eurocall-languages.org/

Tuteur·rice·s, lecteur·rice·s,  moniteur·rice·s etc. : leur rôle et leur formation dans les C(R)L

Vous trouverez le programme prévisionnel de cette demi-journée ci-dessous. 

Pour vous inscrire, merci de vous inscrire sur le lien le plus tôt possible et avant le 21 mai :

https://forms.gle/RWWckswX7RWtmxrt6

Le lien zoom sera envoyé aux inscrit·e·s quelques jours avant l’événement.

Le Centre de Ressources en Langues de la Faculté Sciences et Ingénierie  (Université Toulouse 3 Paul Sabatier)

et

Le Centre de Langues du CRIL* de l’IUT A (Université Toulouse 3 Paul Sabatier)

* CRIL : Centre de Relations Internationales et de Langues

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Tuteur·rice·s, lecteur·rice·s,  moniteur·rice·s etc. : leur rôle et leur formation dans les C(R)L

14h-14h40 : Vers un apprentissage des langues tout au long de la vie : rapprocher le formel et l'informel grâce aux C(R)L

Par Denyze Toffoli, PR en anglais (laboratoire LAIRDIL, IUT A Université Toulouse 3 Paul Sabatier) 

Chacun des ateliers suivants sera introduit par une courte présentation des C(R)L de l’IUT et  de la FSI (Université Toulouse 3), suivi d’un échange avec tou·te·s les participant·e·s.

14h40-15h20 : Atelier 1 -

Statuts, missions, recrutement des tuteur·rice·s, lecteur·rice·s, moniteur·rice.s etc.

15h20-15h30 : pause

15h30-16h20 : Atelier 2 

La formation des tuteur·rice·s, lecteur·rice·s, moniteur·rice.s etc. : quel format et quel contenu ?

16h20-16h30 : pause

16h30-17h30 : Atelier 3 

Présentiel ou distanciel : comment les tuteur·rice·s, lecteur·rice·s, moniteur·rice.s etc. se sont-ils / elles adapté.e.s au contexte sanitaire ?

Coordinatrice
Christelle Picard
Co-responsable du Centre de Ressources en Langue

Université Toulouse III - Paul Sabatier, Faculté Sciences et Ingénierie

N° 37 - L'incertitude / Uncertainty

Date limite / Deadline: 30 juin 2021 / 30 June 2021

N° 38 - Langues de travail / Langues au travail

Date limite / Deadline: 31 décembre 2021 / 31 December 2021

https://www.galaxie.enseignementsup-recherche.gouv.fr/ensup/ListesPostesPublies/FIDIS/0311382J/FOPC_0311382J_4240.pdf

Profil : Anglais généraliste (LANgues pour Spécialistes d'Autres Disciplines-LANSAD), orientéanglais juridique, anglais du droit.

Le 23 décembre 2020 : Lire ici "The French Ministry of Higher Education, Research & Innovation signs a contract for certification in English with an unknown British company"

Au 4 septembre 2020 : Lire ici - 15 associations déposent un recours au Conseil d’État contre la certification obligatoire en langue anglaise imposée dès septembre 2020 dans toutes les licences des établissements d’enseignement supérieur français

Motion contre la certification privée en langue anglaise en licence

Votée à l'unanimité le 5 mai 2020 par le CA du Lairdil

soutenue le 11 juin 2020 par le Conseil de recherche des deux IUT.

De nombreuses motions nationales (voir ci-dessous) dénoncent les méfaits de l’arrêté du 3 avril imposant un certificat privé étranger de langue anglaise dans le cadre du diplôme de Licence, ponctionnant le budget de l’enseignement supérieur de 83 euros en frais externes par candidat.e en 2020-2021 (voir les communiqués de la SAES et de l'APLV). Cet arrêté fait fi de l’autonomie des universités en imposant un certificat unique sans prendre en considération les besoins spécifiques des étudiant·e·s. Cette initiative fait fi des compétences du corps enseignant et de la recherche en langues étrangères et en didactique des langues. Aucune instance française en lien avec l’enseignement des langues ne s’est prononcée en faveur de cette initiative qui (de fait) délocalise à l’étranger un aspect de l’enseignement supérieur, alors que le discours politique actuel porte sur l’autosuffisance nationale et européenne.

Cet arrêté détourne l’engagement de l’enseignement des langues ciblant les besoins professionnels vers un anglais standardisé à choix multiple. En aucun cas une évaluation ne peut se substituer à un apprentissage. Nous le savons, une majorité d'étudiants dans le secteur Lansad a un niveau faible en langues – un certificat attestant de cette faiblesse ne les aidera pas sur le marché du travail. Cet arrêté risque, tout simplement, de faire disparaître l’enseignement des langues dans l'enseignement supérieur, pourtant essentiel pour préparer les étudiants à la vie professionnelle, car il y a un grand risque que certaines universités interprètent la mise en place d'une certification comme un prétexte pour supprimer l'enseignement des langues, jugé trop “dispendieux”.

Cet arrêté nuit à la mobilité internationale pour laquelle l’acquisition de la langue française pour la population entrante l'emporte et pour laquelle la population sortante bénéficie déjà de dispositifs d’évaluation en langue appropriés et plurilingues. En tout état de cause, la population étudiante en mobilité sortante et entrante doit être exonérée de cette contrainte pour des raisons logistiques, budgétaires et en cohérence avec leur parcours. Cet arrêté est inutile pour les étudiants poursuivant des études de master, car des certificats ont une validité limitée à deux ans.

Le Lairdil dénonce le passage d’une certification privée en langue anglaise qui conditionne la délivrance du diplôme de licence, demande aux établissements de refuser de l’appliquer et réclame le retrait de l'arrêté.

Motion votée par le CA de l'Université Toulouse III en juillet 2020, le comité ACTHIS (11 juin 2020) et par le Conseil de recherche des deux IUT de l'Université Toulouse 3 - Paul Sabatier

L’arrêté du 3 avril 2020, publié en pleine crise sanitaire, prévoit l’obligation de certification en anglais pour les licences à la rentrée 2020-2021. Or, si la formation en langues vivantes étrangères demande à être repensée dès ses premiers niveaux et si personne ne nie l’importance de l’anglais pour répondre aux enjeux cruciaux de l’internationalisation, [l'UT3/les 2 IUT de l'UT3/le comité ACTIHS de l'UT3], attaché au service public et aux possibilités de formations linguistiques qu’il offre, s’oppose au recours paradoxal à des organismes privés pour certifier les niveaux de langue conditionnant la délivrance de diplômes nationaux. Il demande donc la non-application et le retrait d’un arrêté qui, en l’état, se révèle inacceptable.

Motion du Conseil de la FSI le 25 juin 2020, puis par le CFVU le 7 juillet à l'Université Toulouse 3 - Paul Sabatier

Le Conseil de la Faculté des Sciences et Ingénierie, réuni le 25 juin 2020, s’associe à la réaction de nombreuses universités, sociétés savantes et associations de langues vivantes à la publication du décret du 3 avril 2020 qui conditionne l’obtention d’une licence au passage obligatoire d’une certification en anglais, « faisant l’objet d’une évaluation externe et étant reconnue au niveau international et par le monde socio-économique ». Outre que cette injonction intervient dans une période de crise sanitaire exceptionnelle qui prive l’université de visibilité sur la rentrée 2020, elle va à l’encontre : de la politique plurilingue du Conseil de l’Europe ; de la déontologie du service public appelé à financer une certification privée ; de la responsabilité des diplômes dévolue à l’université ; des démarches pédagogiques et des enseignements universitaires en langues-cultures et LANSAD qui visent l’acquisition de connaissances et compétences diversifiées et riches, et non la réussite à un test standardisé. Et plus globalement, de l’avis exprimé par les sociétés savantes de langues, du CNESER (grande instance consultative), de la CP-CNU et localement du comité ACTIHS. Pour toutes ces raisons, les membres du Conseil de la FSI se prononcent contre une délivrance du diplôme de licence conditionnée au passage d’une certification en anglais par des organismes privés extérieurs et demandent à la CFVU de notre établissement de se positionner contre ce décret pour qu’il soit retiré.

Motions, déclarations, communiqués et pétition contre l’imposition d’un certificat en langue privé lors de la publication de l'arrêté du 3 avril 2020 :

Avis défavorable du CNESER (page 2)

Communiqué de la Commission permanente du CNU

Communiqué de l’Association française d’études américaines

Motion du CA de l’Association des Professeurs de Langues dans les Instituts Universitaires de Technologie.

Motion de l’Association pour la Recherche en Didactique de l’Anglais et en Acquisition.

Communiqué de l’Association des professeurs de langues vivantes.

Communiqué de la Conférence des Doyens et Directeurs d’UFR Lettres, Langues, Arts, Sciences Humaines et Sociales

Motion de la Coordination nationale du CLES

Les défenseurs de l'allemand révoltés par la certification obligatoire de l'anglais dans l'enseignement supérieur

Communiqué du CA du Groupe d’Études et de Recherche en Anglais de Spécialité

Déclaration commune Groupe d’Étude et de Recherche en Espagnol de Spécialité ainsi que le Groupe d’Étude et de Recherche en Allemand de Spécialité

Motion du CA du LAIRDIL

Motion du CA de Rassemblement National des Centres de Langues de l’Enseignement Supérieur.

Communiqué de la Société des Anglicistes de l’Enseignement Supérieur

Prise de position de la Société des Hispanistes Français sur la certification en Langue étrangère

Communiqué du SNESUP

Motion de la CFVU de l'Université Sorbonne Nouvelle

La pétition contre l’arrêté du 3 avril.

Le Lairdil soutient vivement le :

XVIII Encuentro Internacional del GERES

Manifestación: XVIII Encuentro Internacional del GERES

Fecha: del 16 al 18 de junio de 2021
Tema: "El español de especialidad en Hispanoamérica: variaciones lingüísticas y diseño de materiales didácticos"
Entidad organizadora: Facultad de Letras de la Pontificia Universidad Católica Argentina
Lugar: Buenos Aires (Argentina)
Web: https://www.geres-sup.com/rencontres-internationales/xviiième-rencontre-internationale-buenos-aires-2021/
Fecha tope para el envío de propuestas de ponencias: 10/03/2021
Contacto: spanish@uca.edu.ar

Pour faire suite au colloque international organisé en février 2017 par les laboratoires Lairdil (Université Paul Sabatier - Toulouse III) et CEMA (Université Paris-Sorbonne) et à la publication qui s’en est suivie au Cambridge Scholars Publishing (https://www.cambridgescholars.com/cart), deux nouvelles publications sont prévues pour l’année 2022. La première sera le volume annuel de l’AMAES (l’Association des Médiévistes Anglicistes de l’Enseignement Supérieur) et la seconde sera le deuxième volume sur ce thème au Cambridge Scholars Publishing.

Le terme de "langue(s) de spécialité" est relativement récent (Galisson et Coste (1976 : 511), Lerat (1995 : 20) ou encore Dubois et al. (2001 : 40)). La langue de spécialité, ou plutôt les langues de spécialités, appelle la professionnalisation. Les créations en 1982 du GERAS (Groupe d'Etudes et de Recherche en Anglais de Spécialité) puis en 2006 du GERES (Groupe d'Etudes et de Recherche en Espagnol de Spécialité) et enfin du GERALS pour l'allemand (en 2011) montrent le dynamisme de la recherche sur cette spécialité.

Cette notion de langue de spécialité n'est pas nouvelle. Elle remonte aux temps les plus anciens. Rien d'étonnant à cela au vu des disciplines concernées et des mouvements de population, pacifiques ou non, qui ont pu avoir lieu au fil des siècles. On peut par exemple penser aux relations entre le normand, utilisé par le conquérant William, et le saxon utilisé par le peuple conquis. Du parlier du Moyen Age, dont le rôle était de coordonner désir de l'architecte et réalisations des artisans aux provenances si diverses sur un même chantier de cathédrale en passant par les besoins langagiers spécifiques des marchands, ambassadeurs et autres prêcheurs au fil des siècles, la langue de spécialité est partout. Ces confrontations linguistiques, pacifiques ou non, altruistes ou marchandes, ont-elles donné lieu à la rédaction de manuels didactiques tels ceux de Caxton (v. 1415/1422-v. 1492) ou de Roger Ascham (1515-1568) ou de manuels d'interculturalité ?

Ces publications s'intéresseront donc à tous les aspects des langues de spécialité au Moyen Age sans limitation géographique.

Les articles, en anglais ou en français, d’environ 5000 à 8000 mots, devront être envoyés avant le 31 janvier 2022 à nolwena.monnier@iut-tlse3.fr

Languages for Specific Purposes in the Middle-Ages

LAIRDIL – AMAES

Further to the international symposium, Languages for Specific Purposes in the Middle-Ages, organised in February 2017 by the Lairdil (University Paul Sabatier - Toulouse III) and the CEMA (University Paris-Sorbonne), as well as the publication of a similar volume by Cambridge Scholars Publishing[1], two new publications are planned for 2022. The first one is the annual issue of the French Higher Education Society for the Study of Medieval England (AMAES), followed by the publication of a second thematic volume by Cambridge Scholars Publishing.

Language for Specific Purposes (LSP) is a relatively recent notion (Galisson and Coste (1976 : 511), Lerat (1995 : 20) or Dubois and al. (2001 : 40)). The field of LSP, or more accurately LSPs, is clearly linked to professionalisation. The creation in 1982 of the Study and Research Group on English for Specific Purposes (GERAS or Groupe d'Études et de Recherche en Anglais de Spécialité), followed in 2006 by the creation of the Study and Research Group on Spanish for Specific Purposes (GERES or Groupe d’Études et de Recherche en Espagnol de Spécialité) and five years later the German-focused group GERALS for German, all show the dynamism of the research in this field.

This notion of languages is, however, not new, but goes back to ancient times. This is nothing surprising if we consider the range of relevant domains and the movements of populations, peaceful or not, which occurred over the centuries. We can easily consider the relations between the Norman language, spoken by the Conqueror, William, and the Saxon language, spoken by the conquered people. Considering the medieval parlier, whose role was to coordinate the architect's plans and the work of artisans from far-ranging origins at a common cathedral building site, to the specific language needs of merchants, ambassadors and preachers down the centuries, LSP is everywhere. Have these linguistic confrontations, be they peaceful or not, altruist or mercantile, led to the writing of didactic handbooks such as those by Caxton (1415/1422-1492) or Roger Ascham (1515-1568)? Have they led to the production of intercultural books?

These two upcoming publications on LSPs in the Middle Ages will address all aspects of LSPs regardless of geographical concerns. Papers, in English or French, between 5000 to 8000 words, should be sent before January 31^st 2022 to Nolwena Monnier (nolwena.monnier@iut-tlse3.fr).

Authors who wish to submit a paper are advised to get in touch and submit a title with a brief description of content as soon as convenient.

Comité Scientifique /scientific committee

Dr Monica Alaez-Galan, Université Toulouse III, France, membre du Lairdil

Dr Chiara Benati, Université de Gênes, Italie

Pr Leo Carruthers, Paris-Sorbonne, France, ancien président de l’AMAES

Dr Valeria Di Clemente, Université Catane, Italie

Dr Irina Lord, Université Toulouse III, France, membre du Lairdil

Dr Elise Louviot, Université de Reims, France, Vice-présidente de l’AMAES

Dr Nolwena Monnier, Université Toulouse III, France, directrice adjointe du Lairdil et secrétaire de l’AMAES

Dr Amanda Roig, Université de Cambridge, Royaume-Uni                   

Pr Martine Yvernault, Université de Limoges, France ancienne présidente de l’AMAES

Retrouvons-nous du 19 au 21 octobre 2021 à Toulouse.

Le jury est composé de :

Jean ALBRESPIT (Président), PU à l'Université Bordeaux Montaigne,

Joaquim DOLZ (Rapporteur), PU à l'Université de Genève,

Laura HARTWELL (Co-Directrice), PU à l'Université Toulouse 1 Capitole,

Mercè PUJOL BERCHÉ (Rapportrice), PU à l'Université de Perpignan Via Domitia - FLSH

Françoise RABY, (Directrice), émérite à l'Université Paul Sabatier - Toulouse III.

Université de Bordeaux – Site de  Pey Berland

Distanciel : Accès Zoom

Programme

9H30-9H40 Ouverture Mr Jean-Philippe Biolley directeur de l'INSPE de l'académie de Bordeaux

9H40-10H15 Présentation du Projet Trails par Marie-Christine Deyrich, Pr. émérite didactique des langues LACES Université de Bordeaux.

10h15-11H00  En visio Marcelo Tano, Dr. qualifié en sciences du langage et langues romanes, Université de Lorraine, GERES, LAIRDIL..

Pause

11H15-12H30 Pascaline Faure MCF HDR, Directrice du Département d’anglais médical, Université de la Sorbonne.

Pause déjeuner

14H00-14H30 Présentation de la Winter school par Norah Leroy, Dr études anglophones, LACES, INSPE de l'académie de Bordeaux.

14H30  Table ronde sur Recherche et didactique des LSP avec Pascaline Faure, Université de la Sorbonne, Lesley Graham Mcf Langues et cultures Anglophones LACES, Université de Bordeaux, Kari Stunell, Mcf Langues et cultures anglophones INSPE de l'académie de Bordeaux, Lab.E3D, Marie-Anne Châteaureynaud Mcf Hdr Didactique des langues et cultures lab. E3D,  INSPE de l'académie de Bordeaux.

16H00 : Clôture de la journée

Inscriptions

Auprès de l’INSPE Académie de Bordeaux - Service Relations Internationales et Recherche :

Suivre le lien : https://enquetessphinx.u-bordeaux.fr/v4/s/ys1w

Accès en distanciel ZOOM

Participer à la réunion Zoom
https://u-bordeaux-fr.zoom.us/j/91508602139?pwd=TVVKUHJRN2JyZ1h0eTMvYWZBYzlodz09

Sommaire

A didactic comparison of online French-English lexical resources - Laura M. HARTWELL

Transmission et changement: la formation de doctorants avec mission d’enseignement - Dominique MACAIRE

De la plume au micro: des apprenants exilés parlent d’amour - Tepey MATOS & Jocelyne SOURISSEAU

La réalité virtuelle comme vecteur d’immersion pour apprendre les langues - Nicolas MOLLE, Virginie PRIVAS-BRÉAUTÉ & Maud CIEKANSKI

Notes de lecture

Retrouvons les appels d'ONELA en français, in English et en español.

Le Lairdil, en collaboration avec BCL (Bases, Corpus, Langage et CLLE (Cognition, Langues, Langage, Ergonomie), organise ONELA 2021, qui réunit les Jeunes Chercheur.e.s d'AILA Europe, les membres de l'AFLA (Association Française de Linguistique Appliquée) et la communauté concernée par les Outils et Nouvelles Explorations de la Linguistique Appliquée (Onela).

Pour en savoir plus sur les démarches administratives, voir ici.

Le Lairdil proposent deux Bourses Mann pour les étudiant.e.s en M2 en alternance :

Voir le profil de poste « Check Your Smile ».

Voir le profil de poste « MITAT ».

14h00 - Daouda COULIBALY. Enseignement/apprentissage de l’anglais à travers les œuvres picturales.
14h20 - Nassim IKENE. Recherche en LANSAD et langues de spécialité: une analyse scientométrique.
14h40 - Régis KAWECKI. The Provisional Grammar of Indonesian Learners of French.
15h00 - Samah EL KHATIB. L’ingénierie pédagogique à visée responsabilisante /autonomisante pour développer la motivation et l’attitude positive dans le cadre de l’apprentissage du français pour spécialistes d’autres disciplines
15h20 - Hind ALFARIS. . Traitement de l'erreur grammaticale dans l'atelier d'écriture créative dans un contexte universitiare : besoin ou désir ? Le cas des étudiants saoudiens en licence de FLE.

15h40 - Pause

16h00 - Jocilene SANTANA PRADO. L’analyse de l’interlangue dans la production écrite des futurs négociateurs internationaux : le cas de la filière LEA à llhéus (Brésil).
16h20 - María del Mar MACIAS CHACON. Les rôles des marqueurs discursifs de la langue orale courante et leur enseignement : Étude contrastive du français et de l’espagnol.
16h40 - Fatna CHERIF HOSNI. Impacts des NTIC sur l’ingénierie de la professionnalisation des enseignants du FLE : de l’accompagnement à l’autonomisation. Cas des ENS en Algérie.
17h00 - Monica ALAEZ GALAN. L'activité de débat en espagnol dans le secteur LANSAD: vers une didactique de la parole incarnée.

 La personne recrutée peut choisir le laboratoire LAIRDIL comme laboratoire de rattachement.

1- Dr Claire Lemaire :"TAL et Traduction automatique : l’ingénieur traduisant en entreprise"

2- Pr Denyze Toffoli : "L'apprenant de langue 2020"

Denyze Toffoli, nouvelle PU au Lairdil, présentera "L'apprenant.e de langue 2020", d'après le titre de son HDR. Elle y parlera de l'articulation entre apprentissages formels et informels et les possibles rôles de l'université dans le développement du/des L2. Il sera beaucoup question de l'Apprentissage Informel de l'Anglais en Ligne, de ses apports concrets à l'acquisition langagière, puis un peu de l'étude commencée cette année auprès des étudiants en IUT, sur les paramètres liés à l'autodétermination, notamment l'autonomie et l'attachement.

Venez nombreux-ses!

Consulter le rapport intégral.

EMA 93 : Actes de l'atelier 'Moyen Age', SAES 2019, L'Exception

EMA 94 : Fashioning Medieval Space

Voir : https://amaes.jimdo.com

Marcelo Tano, professeur titulaire à l’Université de Lorraine et membre élu du CA du Groupe d’Étude et de Recherche en Espagnol de Spécialité (GERES), animera un séminaire du Lairdil le vendredi 31 janvier à 14h en Salle du Conseil de l'IUT à l'Université Paul Sabatier. Il présentera le GERES (https://www.geres-sup.com/). Puis il parlera de ses travaux de recherche au sujet des besoins langagiers en espagnol dans un environnement LANSAD situé : la formation des ingénieurs. Sa communication  ouvrira une discussion sur la recherche et les études hispanophones, les notions de "langue de spécialité" et de "Lansad", ainsi que l'approche par les besoins langagiers. Il n'y a pas de frais d'inscirption. Contact : lhartwell@lairdil.fr.

Tourisme international: enjeux sur le tourisme en occitanie 

Voir l'affiche.

avec : Muriel Martin, Responsable du Club des Ambassadeurs, Agence d'Attractivité, Toulouse Métropole

La conférence-débat aura lieu mercredi 22 janvier 2020 dans le salon Verrière du Grand Hôtel de l'Opéra

L’inscription est libre et gratuite, pour des raison de sécurité et de places limitées, nous vous demandons de nous adresser une demande de participation par mail à mitatgrp@gmail.com au plus tard vendredi 17 janvier. 

Pour plus d'informations : OULis  

Ce numéro a été dirigé par Claire Chaplier et Danielle Joulia.

Il est accessible en ligne : https://journals.openedition.org/apliut/6870

Table des matières :

dirigés par Madame Françoise RABY et Madame Nolwena MONNIER
Soutenance prévue le jeudi 04 juillet 2019 à 14h30
Lieu : IUT A, 115 Route de Narbonne, 31077 Toulouse
Salle : Département T.C., 13
Composition du jury proposé
Mme Françoise RABY Université Paul Sabatier Directeur de thèse
M. Jean-Paul NARCY-COMBES Université Paris 3-Sorbonne Nouvelle Rapporteur
M. Jean ALBRESPIT Université Bordeaux Montaigne Examinateur
M. Christopher GLEDHILL Université Paris Diderot Rapporteur
Mme Claire CHAPLIER Université Paul Sabatier-Toulouse 3 Examinateur
Mme Nolwena MONNIER Université Paul Sabatier- Toulouse 3 Co-directeur de thèse

Mots-clés : Asia, English language learning, perceptions, innovation, innovation

Résumé :
Cette recherche porte sur un dispositif d’enseignement d’une langue étrangère innovant au Vietnam, de type EMILE (Enseignement d’une matière intégrée à une langue étrangère) et promu par Le Ministère de l’éducation et de la formation en 2008. Il s’agit d’une recherche exploratoire et qualitative visant à extraire les représentations d’élèves de 1ère et 2ème année au lycée. Un premier questionnaire administré au début de la mise en oeuvre de l’EMILE porte sur leurs perceptions/motivations au sujet de l’anglais en général, les cours d’anglais et les cours de type EMILE. Un deuxième questionnaire a été administré après une année et demi de pratique de l’EMILE. Parallèlement, les enseignants de spécialité qui participaient au dispositif EMILE, ont été interviewés. Le traitement des données a permis de confronter les perceptions des élèves et des enseignants à propos du dispositif innovant et d’en identifier les qualités et les défauts. Les résultats soulignent le décalage qui existe entre la perception des potentialités du dispositif et les nombreux obstacles concrets qui entravent leurs réalisations.

 

Vous trouverez ici le programme à télécharger.

Venez nombreux-ses!

Les sommaires de l'ensemble des numéros est aussi disponible ici.

Pour rappel :

Date limite de soumission des articles pour le n° 35 Voyages, parcours et cheminements : 30 juin 2020. Parution: décembre 2020. Pour l'appel à contributions sur Voyages, parcours et cheminements.

Date limite de soumission des articles pour le n° 34 Transmission et vecteurs : 31 décembre 2019. Parution: juin 2020. Pour l'appel à contributions sur "Transmission et vecteurs".

Date limite de soumission des articles pour le n° 33 Évaluation(s) : 30 juin 2019. Parution: décembre 2019. Pour l'appel à contributions sur "Evaluation(s)".

Fédérer, échanger, faire connaître des pratiques innovantes, tels sont les enjeux de cette journée qui, cette année, donnera la priorité aux interventions axées sur le rôle des sens et des émotions dans l’enseignement-apprentissage d’une langue-culture étrangère dans le domaine LANSAD : quelles pratiques, quels effets, quelles contraintes, quel intérêt d’un enseignement de langue dans le supérieur pour des étudiants non spécialistes de langue à partir, notamment, du visuel (image fixe et animée), du corporel (théâtre, danse, etc.), de la musique, de l'écriture par l'imaginaire ou encore du jeu ? Si l’approche par les sens et les émotions (« l’approche sensible ») n’est pas nouvelle dans l’enseignement-apprentissage dans le primaire et le secondaire (TPR, Intelligences Multiples, Montessori…), cette approche n’est pas souvent envisagée dans les universités/parcours spécialisé(e)s en sciences expérimentales, formelles, humaines et sociales. En ce sens, on peut s’interroger sur les fondements communs entre le théâtre par exemple et la didactique des langues. « Les langues ont un ancrage biologique et sensible et elles sont intégrées à un réseau de systèmes complexes permettant de faire émerger du sens partagé au travers de l’action » (Aden, 2013 : 104).  S’appuyant sur des données en neurosciences, Joëlle Aden (2014) prend en compte, dans la pédagogie des langues, ce que Lecoq (1997) appelle « ce langage silencieux qui nous relie émotionnellement au-delà des mots ». Elle souligne en particulier le rôle des mécanismes d’empathie dans les interactions langagières et les mettra en lien avec la théorie des marqueurs somatiques du neurologue Antonio Damasio (2010).

Références

Aden, Joëlle. (2013). De la langue en mouvement à la parole vivante : théâtre et didactique des langues. Langages 4 (192), 101 – 110. https://www.cairn.info/revue-langages-2013-4-page-101.htm.

Aden, Joëlle. (2014). Empathie et pratiques théâtrales en didactique des langues, Editions du CRINI N°6.

Damasio, Antonio. (2010). L’Autre moi-même. La construction du cerveau conscient. Paris : Odile Jacob.

Galisson, Robert. (1994). Formation à la didactologie des langues-cultures. Études de linguistique appliquée 95, 119-159.

Lecoq, Jacques. (1997). Le corps poétique un enseignement de la création théâtrale. Paris : Actes Sud-Papiers.

Frais d’inscription

Aucun frais d’inscription ne sera demandé pour participer à cette journée.

Comité d’organisation

• Nadia Yassine-Diab (UT3, LAIRDIL)
• Claire Chaplier (UT3, LAIRDIL)
• Claudine Peyre (UT3, LAIRDIL)
• Francisco Jimenez (UT2J, LAIRDIL)
• Anne-Marie O’Connell (UT1, LAIRDIL)
• Emilie Lumière (UT2J, LLA-CRÉATIS)
• Agatha Mohring (UT2J, LLA-CRÉATIS)

Comité scientifique

• Nadia Yassine-Diab (UT3, LAIRDIL)
• Claire Chaplier (UT3, LAIRDIL)
• Claudine Peyre (UT3, LAIRDIL)
• Anne-Marie O’Connell (UT1, LAIRDIL)
• Emilie Lumière (UT2J, LLA-CRÉATIS)
• Agatha Mohring (UT2J, LLA-CRÉATIS)

Sous forme de stands présentant les laboratoires, d’interventions plénières et de tables rondes, ce forum a pour objectifs :

            - de mieux faire connaître les thématiques, compétences et savoir-faire des laboratoires, de même que les besoins de chacun en termes de compétences et équipements recherchés pour favoriser les interfaces disciplinaires,

             - d’illustrer par des exemples des actions interdisciplinaires du site (réseaux thématiques en construction, projets de recherche interdisciplinaires, etc.) et les formations interdisciplinaires,

            - d’informer sur les pôles de coordination de la recherche de même que sur les dispositifs pouvant favoriser les recherches interdisciplinaires.

Pour en savoir plus : https://facs3i.sciencesconf.org/

Pour plus d'informations, voir :

https://gluees.observatoireplurilinguisme.eu/fr/

La participation est gratuite et ouverte à tou.te.s., sans inscription préalable.

le 19 septembre de 14h à 18h30 à l'ESPE d'Aquitaine.

Il s'adresse plus particulièrement aux enseignants du secondaire (en anglais, en allemand, en espagnol et en FLE) et aux didacticiens des langues et de l'anglais et il concerne l'enseignement/apprentissage des langues dans les mondes virtuels.

Site Internet TeCoLa: http://www.tecola.eu 

Inscription: http://www.tecola.eu/register 

Suivi de la journée en ligne : http://www.tecola.eu/streaming

https://cnriut2018.sciencesconf.org/

La participation est gratuite et ouverte à tou.te.s., sans inscription préalable.

Le projet scientifique du LAIRDIL s’articule autour d’une approche praxéologique, c’est-à-dire où théorie et pratique sont distinguées et s'articulent entre elles, ce qui permet de faire « circuler la connaissance ». Cette démarche vise à construire  progressivement une épistémologie du LANSAD, levier fondamental dans toutes les disciplines, qui débouche sur une observation des interactions entre ses différents éléments : langue générale et de spécialité, acteurs et actrices, dispositifs.

Dans le cadre de ses travaux, le laboratoire tient à s’enrichir de concepts, théories et modèles issus de disciplines connexes au sein des sciences humaines et sociales mais aussi des disciplines en sciences empiriques et formelles (dont mathématiques). Il s’agit de poursuivre une réflexion sur la didactique, ses relations avec les didactiques (inter)disciplinaires, et d’ouvrir des voies à partir d’autres domaines de recherche.

Ce cycle de séminaires sera de nature à confronter, fédérer ou croiser des approches dans une perspective (pluri)interdisciplinaire, voire transdisciplinaire, sur la notion de didactique.

Prochains séminaires : 

• vendredi 2 février 2018 (14h-16h30) : le séminaire n° 1 sera animé par Françoise Raby : « La motivation : démarches et méthodologies » ;
• vendredi 23 février 2018 (14h-16h30) : le séminaire n° 2 sera animé par Jean-Paul Narcy-Combes : « Représentations et pratiques en didactique des langues : que nous disent les théories récentes ? ».

Ces séminaires auront lieu en salle du Conseil de l’IUT A de Toulouse. La participation est gratuite et ouverte à tou.te.s., sans inscription préalable.

Contact : claire.chaplier@univ-tlse3.fr

Coordonnées : IUT 'A' Paul Sabatier - 115 Route de Narbonne - 31077 TOULOUSE CEDEX –

Tel. +33 (0)5 62 25 80 00 - Fax. +33 (0)5 62 25 80 01 - http://www.univ-tlse3.fr/html/carte.pdf

Rappel :

L'appel à contributions du n° 31 est toujours ouvert : L'utilisation didactique de corpus / Didactic use of corpora.

La manifestation prendra la forme d'un colloque organisé sur 2 journées. Elle rassemblera des chercheurs dans le domaine de l’étude des liens entre émotion et apprentissages (psychologues du développement, psychologues cognitivistes, neuropsychologues, psycholinguistes...) mais également des professionnels de terrain (enseignants, conseillers pédagogiques, orthophonistes, médecins...). Comme lors des précédentes éditions, nous consacrerons la journée du vendredi aux récents apports de la recherche scientifique sur les liens entre émotion et apprentissages. Nous réserverons la journée du samedi à des conférences susceptibles d’interroger un plus large public concerné à titre familial ou professionnel par la question du rôle des émotions dans les apprentissages scolaires ainsi que dans les troubles de ces apprentissages.

Pour plus de renseignements, veuillez consulter la page web suivante : http://blogs.univ-tlse2.fr/emotion-et-apprentissages-scolaires/

Le projet scientifique du LAIRDIL s’articule autour d’une approche praxéologique, c’est-à-dire où théorie et pratique sont distinguées et s'articulent entre elles, ce qui permet de faire « circuler la connaissance ». Cette démarche vise à construire  progressivement une épistémologie du LANSAD, levier fondamental dans toutes les disciplines, qui débouche sur une observation des interactions entre ses différents éléments : langue générale et de spécialité, acteurs et actrices, dispositifs.

Dans le cadre de ses travaux, le laboratoire tient à s’enrichir de concepts, théories et modèles issus de disciplines connexes au sein des sciences humaines et sociales mais aussi des disciplines en sciences empiriques et formelles (dont mathématiques). Il s’agit de poursuivre une réflexion sur la didactique, ses relations avec les didactiques (inter)disciplinaires, et d’ouvrir des voies à partir d’autres domaines de recherche.

Ce cycle de séminaires sera de nature à confronter, fédérer ou croiser des approches dans une perspective (pluri)interdisciplinaire, voire transdisciplinaire, sur la notion de didactique.

Prochains séminaires : 

• vendredi 2 février 2018 (14h-16h30) : le séminaire n° 1 sera animé par Françoise Raby : « La motivation : démarches et méthodologies » ;
• vendredi 23 février 2018 (14h-16h30) : le séminaire n° 2 sera animé par Jean-Paul Narcy-Combes : « Représentations et pratiques en didactique des langues : que nous disent les théories récentes ? ».

Ces séminaires auront lieu en salle du Conseil de l’IUT A de Toulouse. La participation est gratuite et ouverte à tou.te.s., sans inscription préalable.

Contact : claire.chaplier@univ-tlse3.fr

Coordonnées : IUT 'A' Paul Sabatier - 115 Route de Narbonne - 31077 TOULOUSE CEDEX –

Tel. +33 (0)5 62 25 80 00 - Fax. +33 (0)5 62 25 80 01 - http://www.univ-tlse3.fr/html/carte.pdf

Le sociologue Guy Rocher définit l’internationalisation comme se référant : « aux échanges de diverses natures, économiques, politiques, culturels, entre Nations, aux relations qui en résultent, pacifiques ou conflictuelles, de complémentarité ou de concurrence » (2001 : 19).
Toutes les structures des sociétés sont affectées par l’internationalisation, y compris les formations au sein de l’enseignement supérieur. Au sein des IUT, comme dans l’ensemble des formations dans le secteur LANSAD, les enseignant·e·s de langues sont directement concerné·e·s par l’internationalisation où la maîtrise des langues de spécialité ou professionnelles contribue à améliorer la mobilité internationale et l’employabilité. D’autre part, les enseignant·e·s de langue peuvent collaborer, épauler les enseignant·e·s de spécialité dans le processus d’internationalisation (par exemple, l’Enseignement d’une matière par l’intégration d’une langue étrangère (EMILE) ou les semaines internationales où les enseignant·e·s de spécialité dispensent des cours en anglais pendant une semaine).
Cette implication dans l’internationalisation est une réponse à la demande du monde de l’entreprise d’acquisition d’un savoir-être professionnel, d’un savoir-agir, et d’une adéquation à une demande croissante de professionnalisation et d’internationalisation des étudiant·e·s dans les enseignements en France et en mobilité (programme Erasmus +, stages). Il s’agit pour l’IUT de se positionner comme acteur du secteur LANSAD en vue d’aller vers une internationalisation pleinement réfléchie. Car l’internationalisation peut avoir des effets négatifs sur les pratiques linguistiques comme l’ont montré les travaux de Claude Truchot (notamment 2013), spécialiste des phénomènes contemporains de dynamique des langues (effets linguistiques de la mondialisation, traitement des langues dans les entreprises, diffusion internationale de la langue anglaise).
L’IUT, de par sa position stratégique entre le lycée et le second cycle de l’université où, de plus en plus de masters « s’internationalisent », devient le lieu privilégié de réflexion pour l’internationalisation en lien avec la professionnalisation. Structurellement transdisciplinaire, l’IUT se veut un lieu de propositions articulant la spécialité et la « langue », en collaboration étroite entre enseignant·e·s de langues et collègues de spécialité au sein d’un même département.
2
Les formations dispensées à l’université visent non seulement à développer les compétences attendues dans le monde professionnel et à l’international mais aussi à insérer les étudiant·e·s dans la société. Cet ensemble complexe (étudiant·e - savoir - enseignant·e - université - société) peut se décliner sur trois niveaux : micro (les formations), méso (national) et macro (international). Tous les acteurs du système interagissent. Il conviendrait donc qu’ils coopèrent en intégrant chaque niveau afin de mettre en place une internationalisation réfléchie.
L’aspect essentiel qu’il convient de considérer avant toute mise en place concerne les enjeux disciplinaires, linguistiques, culturels, sociaux, politiques et économiques de l’internationalisation des formations (aux niveaux micro, méso, macro).
Les communications pour le congrès pourront porter sur les axes suivants (liste illustrative mais non exhaustive) :
Axe 1 : les enjeux disciplinaires, linguistiques, culturels, sociaux, politiques et économiques de l’internationalisation des formations (aux niveaux micro, méso, macro)
Les questions suivantes pourraient être posées :
- Étant donné que les formations dispensées en anglais se multiplient de façon exponentielle dans de très nombreux établissements supérieurs en Europe (Derivry-Plard et al., 2013), on peut se demander de quel type d’anglais il s’agit. Une lingua franca, une langue auxiliaire internationale (Lévy-Leblond, 1996) ou un globish ? Quel est l’usage de la langue française ? Quelle place lui est accordée ?
- Lorsqu’on parle de langue et d’internationalisation, on parle également de culture. Dans un monde plurilingue et pluriculturel, quelle est la part du plurilinguisme et du pluriculturalisme dans les formations ? Quelle est la place de la communication interculturelle ? Comment développer les compétences interculturelles ? Comment envisager l’intercompréhension pour favoriser la communication entre diverses cultures ?
- Dans ce contexte d’internationalisation, où placer l’éducation à la citoyenneté car apprentissage des langues et citoyenneté européenne sont liés (CECRL, 2001) ?
Axe 2 : les objectifs et la mise en place de l’internationalisation des formations (aux niveaux micro, méso, macro)
- Comment pratiquement mettre en place un dispositif d’internationalisation dans un département ou dans un IUT ?
3
- Quels sont les besoins des enseignant·e·s et des apprenant·e·s? Ainsi que du monde professionnel ? Quelles mesures d’accompagnement innovantes (linguistique, didactique, méthodologique, psycho-affective, technologique, etc.) proposer ?
- Quels critères de qualité appliquer à l’action d’enseigner et à celle d’apprendre (Dubourg-Lavroff et al., 2015 : 27) ?
- Quelle évolution des dispositifs EMILE ? Les pistes pourraient concerner, par exemple, l’effet de l’EMILE sur la motivation des étudiant·e·s pour la langue étrangère et sur leurs performances langagières ; le rôle de l’enseignant·e·s de langue et de spécialité, l’intégration de ces dispositifs dans l’organisation des savoirs de l’université, etc.
- Comment l’IUT peut-il s’inscrire dans une structuration du secteur LANSAD incluant l’internationalisation des formations, structuration qui constitue la première étape de la mise en place d’une « politique des langues » à l’échelle de l’université ? En quoi ces évolutions impactent-elles le rôle des acteurs du LANSAD ? Evolutions sous forme d’alourdissement, de diversification, de multi-compétences ?
Bibliographie
Conseil de l’Europe. Cadre européen commun de référence pour l’apprentissage et l’enseignement des langues. Didier, 2001.
Derivry-Plard, Martine, Pascaline Faure et Cédric Brudermann. Apprendre les langues à l’université au 21ème siècle. Éditions Riveneuve, 2013.
Dubourg-Lavroff, Sonia, Patrice Champion, Jean Delpech de Saint-Guilhem et Renaud Nattiez. Bilan des enseignements non francophones dans l’enseignement supérieur. Rapport N° 2015-050 de l’IGAENR, 2015.
Lévy-Leblond, Jean-Marc. « La langue tire la science. » Sciences et Langues en Europe. EHESS, 1996, pp. 235-245.
Rocher, Guy. « La mondialisation : un phénomène pluriel ». In Une société-monde ? Les dynamiques sociales de la mondialisation, sous la direction de Daniel Mercure. Les Presses de l'Université Laval et De Boeck Université, 2001, pp. 17-31.
Truchot, Claude. 2013. Les effets négatifs d’une telle décision sont connus en Allemagne. L’Humanité. www.humanite.fr/tribunes./les-effets-negatifs-d-une-telle-decision-sont-conn-543502.
Pour toute information, contactez : claire.chaplier@univ-tlse3.fr.
Les propositions seront anonymées et étudiées par le Comité Scientifique qui enverra sa réponse au plus tard le 10 avril 2018.
Des propositions d’articles issus des communications pourront être soumises pour publication dans la revue Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité de juin 2019. Ces propositions seront anonymées et relues en double aveugle avant une possible publication.
Les propositions de participation en français (titre, mots clés et résumé de 150 à 300 mots, plus un résumé dans la langue de communication si ce n’est pas en français) sont à déposer sur le site EasyChair avant le 15 janvier 2018 :
https://easychair.org/cfp/APLIUT_2018

http://www.lairdil.fr/appels-a-contributions-290-cdoc5.html

Confluences en didactique des langues/LANSAD 

Vendredi 2 février 2018

La motivation : démarches et méthodologies par Françoise RABY

La motivation est la chose du monde la mieux partagée : élèves, enseignants, parents, institutionnels y voient une sorte de graal qu’il faudrait atteindre pour assurer le succès de l’apprentissage. Mais comment y parvenir dans notre univers hyper connecté qui mobilise les désirs des apprenants de toute part, hors de la classe ? les chercheurs ont été sommés d’apporter la réponse et celle-ci n’a cessé de se complexifier.

Dans ce séminaire, j’inviterai les participants à prendre conscience du fait que la motivation est un concept à trois têtes absolument  indissociables et imbriquées qui s’influencent réciproquement. Ces trois têtes sont le but poursuivi par le chercheur dans une situation didactique donnée, les théories de la motivation sur lesquelles il s’appuie et la démarche de recherche choisie pour rendre compte du processus motivationnel étudié. A chaque étape, j’utiliserai des cas concrets issues de recherches en didactique ou encore proposés par l’auditoire afin d’illustrer mon propos.

N’hésitez pas à venir avec vos questions et vos propres exemples à partager lors de ce séminaire.

Lieu : Conseil de l’IUT A de Toulouse.

Horaire : 14h – 16h30

La participation est gratuite et ouverte à tou.te.s., sans inscription préalable.

Contact : claire.chaplier@univ-tlse3.fr

Coordonnées : IUT 'A' Paul Sabatier - 115 Route de Narbonne - 31077 TOULOUSE CEDEX –

Tel. +33 (0)5 62 25 80 00 - Fax. +33 (0)5 62 25 80 01 - http://www.univ-tlse3.fr/html/carte.pdf

(voir programme prévisionnel ici) à l'Auditorium de l'IRIT 

-une après midi thématique de travail, réservée aux participants du projet KG 2017

Venez nombreux!

http://www.culturecommunication.gouv.fr/Thematiques/Langue-francaise-et-langues-de-France/Politiques-de-la-langue/Langues-et-numerique/Resultats-de-l-appel-a-projets-Langues-et-numerique-2017

NB: Les communications sont classées par ordre alphabétique du premier auteur.

ALAZARD  et Al

AUFFRET

BELLIARD

BONNASSIES

CHAPLIER

DARTIGUEPEYROU

GOFFINET et Al

HULL et Al

LUYCKX

MARTY DESSUS et Al

MURILLO et Al

NARBEBURU

O’CONNELL

VIDAL

WALTERS

L'accueil est prévu à partir de 8h30.

​page d’accueil de l’Université Paul Sabatier :

Rubriques :

                       - Campus

                - Université

                       - Recrutement

                - PERSONNEL ENSEIGNANT

                - ATER

Pour voir le profil du poste, cliquez ICI.

Voici le lien:

https://sphinx-campus.com/d/s/gw7v15

Merci d'avance!

Nadia Yassine-Diab (Laboratoire LAIRDIL), Victor Potier (Laboratoire CERTOP), Michele LALANNE (Laboratoire CERTOP)

Nouvelles voies / nouvelles voix - New Ways / New Voices

Résumés/Abstracts

Musique et médiation de la prononciation du français: réflexions autour de la créativité et de l’innovation pédagogique
Music and L2 teaching of French pronunciation: thinking about creativity and pedagogical innovation
Grégory MIRAS

Résumé
Dans un monde où les formations en langues sont de plus en plus soumises à des impératifs d’attractivité, on peut se poser la question de l’utilisation de termes comme “créativité” et “innovation” sur le plan pédagogique. À travers un positionnement critique sur ces deux notions, nous tenterons de déterminer le potentiel “créatif” et/ou “innovant” d’une approche musicale de la prononciation. Nous verrons que ce dispositif est d’évidence plus créatif qu’innovant.
Mots-clés: didactique; musique; prononciation; créativité; innovation.

Abstract
In a world where language courses are increasingly subject to the imperatives of attractiveness, one might question the use of terms such as “creativity” and “innovation” in the field of pedagogy. Through a critical stance on these two concepts, we will try to determine the creative and/or innovative potential of a musical approach to pronunciation. We will see that such a learning device is more creative than innovative.
Keywords: pedagogy; music; pronunciation; creativity; innovation.

A multiple-intelligence approach to creativity in ESP courses
Aborder la créativité en cours de langue de spécialité à travers les intelligences multiples
Sayena MOLAIE, Françoise RABY & Laura M. HARTWELL

Abstract
Many learning tasks favored by modern language teaching methods are believed to boost creativity, particularly if involving novel, learner-centered, problem-solving experiences. This article reports on a pilot study, which was carried out to investigate whether there is a relationship between implementing a creative use of the theory of multiple intelligences (MIT) in an English course and performance among learners. Sixty second-year science students were randomly chosen to form one experimental group (MIT-based teaching) and one control group (coursebook-based teaching). The results showed a significant correlation between using a creative MIT-based approach and English performance as reflected in students’ continuous assessment marks and students’ performance level observed in the classroom (reported in process-folios) and the final exam.
Keywords: creativity; intelligence; theory of multiple intelligences (MIT); MIT-based activities.

Résumé
Certaines tâches mises en place dans les méthodes modernes d’apprentissage des langues stimuleraient la créativité, particulièrement celles comportant des expériences inédites centrées sur les besoins des apprenants et celles encourageant la résolution de problèmes. Cet article s’appuie sur les résultats d’une étude préliminaire visant à explorer de possibles liens entre l’application créative de la TIM (théorie des intelligences multiples) en cours d’anglais et la performance en anglais des apprenants. Soixante étudiants en deuxième année d’études en sciences furent choisis au hasard pour former un groupe expérimental (cours basé sur la TIM) et un groupe contrôle (utilisant un livre de cours). Les résultats montrent une corrélation significative entre l’application créative de la TIM et le niveau de la performance des élèves en anglais, évalué par les notes de contrôle continu et leurs observations en classe (rapportées dans les dossiers d’apprentissage), et les notes d’examen de fin de semestre.
Mots-clés: créativité; intelligence; théorie des intelligences multiples (TIM); activités basées sur les intelligences.

Les mondes virtuels: des dispositifs de création innovants pour développer les compétences générales et langagières?
Virtual worlds: innovative creation devices to develop general and language skills?
Virginie PRIVAS BRÉAUTÉ

Résumé
Cet article vise à examiner la valeur pédagogique des mondes virtuels, dans la formation en anglais de futurs enseignants. Le monde virtuel multi-joueurs multidimensionnel Second Life est le dispositif nous permettant d’envisager dans quelle mesure les étudiants de master 2 Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF), parcours « premier degré », parviennent à développer leurs compétences générales et langagières par la créativité. Ce dispositif innovant, utilisé à des fins pédagogiques, vise à enrichir leur formation en anglais dans un objectif professionnalisant dans la mesure où les jeux proposés pourront être à leur tour repris en situation d’enseignement. Notre étude met au jour les valeurs des mondes synthétiques ainsi que la création d’avatars d’un point de vue cognitif lors de l’apprentissage/acquisition d’une langue vivante étrangère. Les notions de “distanciation”, “fragmentation” de la théorie brechtienne du théâtre et le concept de “spect-acteur” de l’approche boalienne fourniront le cadre théorique de notre contribution.
Mots clés: avatar; didactique des langues; drama; formation d’enseignants; jeux sérieux; mondes virtuels; sciences cognitives.

Abstract
This article aims at examining the pedagogical value of virtual worlds, in teacher education. The multiplayer multidimensional virtual world Second Life is the device that enables us to study to what extent students in master’s degrees to become primary school teachers succeed in developing their general and linguistic competencies by calling up their creativity. This new device, for educational use, aims at enriching their traineeship so as to enter the professional world. Our study will bring to light the values of massive multiplayer online games as well as the creation of avatars from a cognitive standpoint when it comes to second language learning. The notions of « distanciation », « fragmentation » from Brecht’s dramatic theory and the concept of « spect-actor » by Augusto Boal will be our theoretical framework.
Key words: avatar; cognitive sciences; drama; English learning; serious games; teacher training; virtual worlds.

Interaction langagière et engagement corporel: l’apprentissage énactif de l’anglais oral
Verbal and bodily interaction: an enactive approach to learning English
Stéphane SOULAINE

Résumé
L’article vise à montrer comment une approche corporelle de l’enseignement de l’anglais développe auprès des apprenants de tous niveaux une capacité accrue à produire, d’une part, le rythme de la langue en apprentissage et, d’autre part, la capacité à interagir. Nous montrerons qu’un engagement corporel incluant les notions d’espace, de mouvement, de geste ainsi qu’une rencontre entre dynamiques vocale et corporelle facilitent l’interaction entre apprenants et peut redéfinir les relations enseignant-enseigné.
Mots clés: anglais oral; corps; énaction; interaction; mouvement; perception; rythme.

Abstract
This article aims to show how a bodily approach to learning English can both develop learners’ ability to create the rhythm of the language, and enable them to interact with peers. We will see that verbal interaction is facilitated thanks to physical interaction including the notions of space, movement and gesture.
Key words: body; enaction; interaction; movement; oral English; perception; rhythm.

LES ARTS

Imagination et apprentissage: vivre une langue étrangère à travers la pratique des arts à l’école primaire
Marie POTAPUSHKINA-DELFOSSE

L’APRENTISSAGE PAR PROJETS

De l'innovation pédagogique à la créativité des étudiant.e.s: la pédagogie par le projet
Nolwena MONNIER

Protocole pour le déroulement de la méthode APP en langues de spécialité
Marcelo TANO

LES TICE

Créativité et innovation: la salle de langues hybride
Fryni KAKOYIANNI-DOA
 
Expression orale en langue étrangère: le défi de la remédiation en ligne
Dominique VINET

LE FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE

Vers une approche contextualisée du Français Langue Étrangère: deux cas d’étude à l’Université de Namibie
Aurélie ZANNIER-WAHENGO

JEUDI 9 FEVRIER

8h45 ACCUEIL DES PARTICIPANTS par Françoise RABY

9h           L. CARRUTHERS, Université Paris-Sorbonne,     Le latin comme langue de spécialité au Moyen Age

9h45      A. ACCETTOLA,                 UCLA, USA, Diocletian’s Edict on Maximum Prices

10h30    C. BENATI, Université de Gênes, Italie, Foreign Language for Specific Purposes in the early 16th century

11h15    N. MONNIER , Université de Toulouse,                Gerald of Wales' books: first ethnological dictionaries?

12h        PAUSE DÉJEUNER

13h        Valeria DI CLEMENTE, Université degli studi di catania, Italie, Interférence linguistique et vocabulaire de spécialité dans les textes médicaux allemands du XIIe siècle

13h45    H. BENTALEB, Université Mohamed premier, Oujda, Maroc, Quelle ingénierie pédagogique pour l’enseignement d’une langue de spécialité ? Cas du français juridique à l’Université Marocaine

14h30    C. PICARD / F. MOURLHON-DALLIES, Université de Toulouse et de Paris Descartes, Anglais et français de spécialité  (1967-2017) : chemins parallèles et inflexions propres autour de la notion de spécialisation

15h15    PAUSE CAFÉ

15h30    K. MILLON FAURE / C. MEDONCA DIAS,               Aix Marseille Université et Université Paris 3, Le français, langue seconde des mathématiques…

16h15    S. WOZNIAK, Université Grenoble-Alpes, Perspective diachronique sur les langues et cultures spécialisées : Retour sur le processus de professionnalisation du domaine spécialisé des guides de haute montagne aux US.

17h        FIN DE LA 1ERE JOURNÉE D’ÉTUDE

VENDREDI 10 FEVRIER

8h 45     ACCUEIL DES PARTICIPANTS

9h           M. VAN DER YEUGHT, Aix-Marseille Université,               Dimension diachronique des langues de spécialité

9h45      A. SAIDI , Université Ahmed Draia Adrar, Algérie, Les difficultés linguistiques de l’apprentissage chez les étudiants de spécialités techniques à l’université Algérienne : le cas de l’université Ahmed Draia Adrar

10h30    C. SIMONCINI,  Université de Poitiers-Nantes, Le langage juridique italien : de la littérature à la société

11h15    M. STASILO, Université de Vilnius, Lituanie, Enseignement du français de spécialité aux douaniers et aux militaires en Lituanie

12h        PAUSE DÉJEUNER

13h        M. GIRARDIN , Université de Lorraine, Metz, L’usage du grec entre les particuliers et le pouvoir en Judée romaine

13h 45   M. GIANNINOTO , Université Grenoble –Alpes, La formation et l’apprentissage des langues chinoises de spécialité à la fin de l’époque Qing

14h 30   I. LORD, Université de Toulouse              , Aleut for Specific Purposes or Specific Purposes for the Aleut people? Ethnographic and linguistic study of the discourse of the Christian orthodox mission in the 19th century Alaska

15h30    RENDEZ VOUS POUR UNE VISITE DE LA VILLE ROSE

Nadia Yassine-Diab y a présenté une communication intitulée "Check your Smile, un espace pluriel pour l'apprentissage du vocabulaire de spécialité". Elle y a présenté la génèse de ce projet mais aussi le modèle qui a guidé la conception du site, ainsi que les différents espaces présents sur la plateforme. Retrouvez toute l'actualité de ce projet sur la page Facebook de "Check your Smile" ici.

Voici le programme (cliquez ici pour le télécharger, ou ici: www.lairdil.fr/core/modules/download/download.php?documents_id=60&admin )

18 novembre 2016, 13H30-17H

IRIT, Salle du Conseil

Contact : nadia.yassine-diab@univ-tlse3.fr

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13H30 Accueil des participants autour d'un café

13H45 Ouverture du Séminaire par Catherine LELARDEUX (Laboratoire SGRL de JF Champollion) et par Pr Jean-Pierre JESSEL (Laboratoire IRIT de Toulouse), tous deux  co-responsables de l’axe 3C sur les Jeux sérieux dans la Structure Fédérative de Recherche de Toulouse.

14h-15h: (conférencier invité) Dr Mathieu LOISEAU « Enjeux de la conception et de la réalisation de jeux pour l'apprentissage : vers la proposition d'une stratégie », Laboratoire LIDILEM de Grenoble

15H-15h25: Dr Nadia YASSINE-DIAB, Dr Laurent SORIN et Dr Charlotte ORLIAC « Enjeux et conception de la plateforme ludo-collaborative Check your Smile », Laboratoires LAIRDIL et IRIT de Toulouse

15h25-15h50: Pr Jean Pierre JESSEL « 3D et interaction gestuelle pour l’apprentissage des  Langues », Laboratoire IRIT de Toulouse

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15h50-16h: pause-café

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16h-16H25: Cathy LELARDEUX: « Learning game : Quand le challenge du débriefing devient un enjeu de modélisation », Laboratoire SGRL

16h25-17h: table ronde animée par Dr Michel GALAUP, Laboratoire EFTS et membre du SGRL

17h: fin du séminaire

Il est disponible à : http://www.lairdil.fr/revues-edl-et-cahiers-pedagogiques-290.html à la rubrique "Documents divers".

La soutenance aura lieu le vendredi 23 septembre 2016 à 14 heures, salle du Conseil, IUT A (Ponsan), 115 route de Narbonne, Toulouse.

Le jury sera composé de Claire Chaplier, Nicole Décuré, Laura Hartwell, Dominique Macaire, Jean-Paul Narcy-Combes et Anne-Marie O'Connell.

Relations professionnelles et multilinguisme au travail

Quels enjeux ? Quelles actions ?

21 - 22 septembre 2016

CNRS, Cite Pouchet, 59-61 rue Pouchet, 75017 Paris

Dans presque tous les pays européens, les syndicats de salariés et les employeurs sont confrontés à une présence grandissante de travailleurs, immigrés ou même citoyens du pays, ne parlant pas la langue nationale couramment ou ne la parlant pas du tout, préférant souvent, lorsque cela est possible, communiquer entre eux dans leur langue d’origine.

En matière de relations sociales, les conséquences de cette présence croissante du multilinguisme au travail restent largement inexplorées. Une littérature peu abondante rend compte des tentatives des multinationales en matière d’adoption d’une langue de travail universelle entre les différentes équipes de direction (l’anglais le plus souvent). La littérature explore également, de manière marginale, les efforts réalisés par les multinationales les plus ouvertes à la question de la diversité pour fournir des moyens aux équipes syndicales en terme de traduction au sein des instances de représentation européennes ou internationales. Mais peu d’attention a été accordée à la façon dont les partenaires sociaux se sont saisis du défi démocratique que constitue le multilinguisme.

Cette journée, consacrée à une présentation publique des résultats de l'étude et à la mise en débat des recommandations que l’équipe de recherche entend présenter à la commission européenne, bénéficiera d’une traduction simultanée en Anglais, Espagnol et Italien.

* Le Lairdil a participé au comité de pilotage national "France".

Plus d'informations ici.

Keywords: LSP, game-based digital learning, collaboration, vocabulary, Web2.0, user-generated content.

Compétence(s) visée(s)

- identifier des besoins pour réaliser l’activité professionnelle, formaliser ces besoins et analyser les échanges langagiers dans ces activités
- traduire les besoins professionnels en besoins de formation linguistique
- concevoir des dispositifs originaux adaptés à l’enseignement et à l’apprentissage d’une langue non maternelle
- concevoir des scénarios d’apprentissage de langue de spécialité ou professionnelle, appuyés sur des dispositifs ad hoc, et dans une démarche de recherche action ou de recherche développement, analyser la mise en œuvre de ces dispositifs sur le terrain
- conduire des projets en équipe
- organiser et planifier des réunions

Pré-inscriptions à l'adresse: https://saga.univ-toulouse.fr/candidatures2016/

- Formation "Jeux de plateau pour les langues" : jeudi 29 septembre 2016 de 14h à 17h30  (cliquez ici pour plus de détails et pour vous pré-inscrire)

- Atelier de conception de jeux pour les langues : vendredi 30 septembre 2016 de 9h à 12h30 (cliquez ici pour plus de détails et pour vous pré-inscrire)

Si vous souhaitez vous pré-inscrire à ces formations, voici la marche à suivre :

• Connectez-vous avec votre compte SCOUT (ex-BUT) sur la plateforme PLIP (http://plip.univ-toulouse.fr)

Attention : Si vous n'avez pas de compte SCOUT (ex-BUT), vous devez créer un compte sur la plateforme puis vous connecter.

• Sur la page descriptive de la formation souhaitée, cliquez sur le bouton "Cliquez ici pour vous pré-inscrire à la formation" dans le bloc "INTERESSE(E)?".
• Puis cliquez sur le bouton bleu "M'inscrire" en bas de page.

Après validation de l'inscription par votre responsable du service de formation, vous recevrez votre convocation.

N'hésitez pas à communiquer autour de vous sur ces formations. Nous ouvrirons d'autres sessions si besoin.

de l'Antiquité à notre futur

LAIRDIL – CEMA

IUT A Paul Sabatier – Université Paul Sabatier, Toulouse

 Les 9 et 10 février 2017

Le terme de "langue(s) de spécialité" est relativement récent. Galisson et Coste (1976 : 511) en donnent cette définition sans que le terme n'apparaisse en tant que tel : "Expression générique pour désigner les langues utilisées dans des situations de communication (orales ou écrites) qui impliquent la transmission d’une information relevant d’un champ d’expérience particulier." Lerat (1995 : 20) la définit comme suit : "La notion de langue spécialisée est [plus] pragmatique : c’est une langue naturelle considérée en tant que vecteur de connaissances spécialisées." Enfin, Dubois et al. (2001 : 40) précisent : "On appelle langue de spécialité un sous-système linguistique tel qu’il rassemble les spécificités linguistiques d’un domaine particulier." Les créations en 1982 du GERAS (Groupe d'Etudes et de Recherche en Anglais de Spécialité) puis en 2006 du GERES (Groupe d'Etudes et de Recherche en Espagnol de Spécialité) et enfin du GERALS (en 2011) montrent le dynamisme de la recherche sur cette spécialité.

Appartenant au champ de la linguistique appliquée, la langue de spécialité est clairement à mettre en relation avec le(s) besoin(s) des apprenants, tout spécialement professionnel(s). C'est ainsi que, face à – ou plus surement au côté de – la littérature, la civilisation et la linguistique pure, la langue de spécialité devient multiple, devient les langues de spécialité. Ainsi, médecine, droit, économie, biologie, génie mécanique, théologie, sans que ces exemples ne constituent une liste exhaustive des domaines concernés, ont vu émerger puis s'affirmer un enseignement spécialisé des langues étrangères dans leurs cursus respectifs, que cela soit en anglais, en français langue étrangère, en espagnol ou encore dans une multitude d'autres langues.

Ces questions ont été largement étudiées, tout spécialement du point de vue des échanges intellectuels qui ont circulés, mais la question tournant autour de la maitrise de ces textes étrangers a rarement été abordée dès lors que l’échange n’était plus véhiculé par une langue commune comme le latin par exemple. On pourrait d'ailleurs également s'interroger sur cette langue commune, les conditions de son émergence en tant qu'outil de médiation et les problèmes de traduction qui y sont liés.

Cette notion de langue de spécialité n'est donc clairement pas nouvelle. Elle remonte aux temps les plus anciens. Rien d'étonnant à cela au vu des disciplines concernées et des mouvements de population, pacifiques ou non, qui ont pu avoir lieu au fil des siècles. On peut par exemple penser à l'apprentissage de la langue scientifique par les Acadiens lors de leur conquête de Sumer, le conquérant n'oppressant pas nécessairement linguistiquement le conquis. Du parlier du Moyen Age dont le rôle était de coordonner désir de l'architecte et réalisations des artisans aux provenances si diverses sur un même chantier de cathédrale en passant par les besoins langagiers spécifiques des marchands, ambassadeurs et autres prêcheurs au fil des siècles, la langue de spécialité est partout. Ces confrontations linguistiques, pacifiques ou non, altruistes ou marchandes, ont-elles donné lieu à la rédaction de manuels didactiques tels ceux de Caxton (v. 1415/1422-v. 1492) ou de Roger Ascham (1515-1568), d'interculturalité, de dictionnaires spécialisés pour une profession donnée, de carnets de voyage avec le vocabulaire essentiel pour faire face à quelque peuple autochtone lors de voyage de découverte sur les continents américain, africain ou asiatique, des cours spécialisés dans le secret du préceptorat ou à la lumière des universités d'Europe ou d'ailleurs ? Les utopies et les anti-utopies fournissent également des exemples intéressants de l’importance des langues de spécialités (et de leurs échanges / traductions) dans l’évolution des sociétés. La langue s'est-elle spécialisée avant que la langue de spécialité ne s'impose ?

Ces journées d'études sur la langue de spécialité dans l’histoire s'intéresseront donc à tous les aspects des langues de spécialité sans discrimination de langues, de périodes ou de thématiques, permettant une approche diachronique et / ou synchronique.

Les propositions de communication de 350 mots, en anglais ou en français, ainsi qu'une courte biographie (université de rattachement, laboratoire de rattachement, axe(s) de recherche et dernières publications) devront parvenir au comité d'organisation avant le 30 septembre 2016.

Les actes de ces journées donneront lieu à une publication courant 2017.

Pour l'envoi des propositions et toute demande de renseignements : nolwena.monnier@iut-tlse3.fr

Galisson, Robert, et al., Dictionnaire de didactique des langues, Paris : Hachette, 1976.

Pierre, Lerat, Les langues spécialisées, Paris : PUF, 1995.

Dubois, Jean, Dictionnaire de linguistique, Paris : Larousse, 2001.
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Foreign Languages for Specific Purposes in History:

From Antiquity to the Future

LAIRDIL – CEMA

IUT A Paul Sabatier – University Paul Sabatier, Toulouse (France)

 February 9th and 10th 2017

"Language for Specific Purposes (LSP)" is quite a recent term. Galisson and Coste (1976: 511), offer this definition: "generic term to designate languages used in communication situations (oral or written ones) which imply information handovers from a specific field of experience." Lerat (1995: 20) defines LSP as such: "The notion of specialized language is [more] pragmatic: it is a natural language considered as a vector of specialized knowledge." More recently, Dubois et al. (2001: 40) added: "LSP is a linguistic sub-system as it unites the linguistic particularities of a specific domain." The creation in 1982 of the GERAS (Groupe d'Etudes et de Recherche en Anglais de Spécialité – Study and Research Group on English for Specific Purposes), in 2006 of the GERES (Groupe d'Etudes et de Recherche en Espagnol de Spécialité - Study and Research Group on Spanish for Specific Purposes), and of the GERALS for German (in 2011), show the dynamism of research in this field.

As part of the field of applied linguistics, the notion of LSP is clearly linked to learners' needs, more especially their professional concerns. Indeed, along with literature, civilisation and linguistics, Language for Specific Purposes is complex; including as it does domains such as medicine, law, economics, biology, mechanical engineering, and theology (and the list goes on), it becomes LanguageS for Specific Purposes. LSP teaching is now widespread in our universities, in English, French as a Foreign Language, and Spanish, but also in a many other languages.

These questions have been widely discussed, based especially on intellectual exchanges; but the question on how to master these texts in a foreign language has been rarely tackled as long as they were not conveyed by a common language (a lingua franca such as Latin for example). This common language could be questioned as well, more especially the conditions of its emergence as a mediation tool but also the problems of translation linked to it as a lingua franca.

This notion is not new, therefore, but goes back to ancient times. Nothing surprising if we consider the domains tackled and the movements of populations, peaceful or not, which took place through the centuries. As an example, we can think of Akkadians learning the Sumerian scientific language, the conquerors not necessarily oppressing the conquered people, linguistically at least. From the medieval parlier whose role was to coordinate the architect's dream and the creations of craftsmen coming from different places to the same cathedral building site, to the specific needs of merchants, ambassadors and preachers down the centuries, LSP is everywhere. Have these linguistic confrontations, peaceful or not, altruist or mercantile, led to the writing of didactic handbooks such as those by Caxton (1415/1422-1492) or Roger Ascham (1515-1568)? Have they led to the creation of intercultural books? Dictionaries specialized in a specific professional activity or travel journals containing a specific vocabulary required for dealing with the local people while traveling in America, Africa or Asia? Have specific courses appeared in universities in Europe or elsewhere? Utopias and anti-utopias also provide interesting examples of the importance of LSPs (through exchanges / translations) in the evolution of societies.

This symposium on LSPs in History will address all aspects of LSPs regardless of language, theme or historical period, allowing for diachronic and/or synchronic approaches.

Abstracts of 350 words should be sent before 30 September 2016, together with a short biography including details of university, research group, research themes and recent publications, to Nolwena Monnier (nolwena.monnier@iut-tlse3.fr).

Proceedings will be published in 2017.

L’objet de cette recherche-développement menée à l’Université de Toulouse I, est de savoir dans quelle mesure une plateforme collaborative facilite ou non les processus d’appropriation des savoirs de spécialité en langue étrangère. Dans cet objectif, nous avons créé sur Moodle un dispositif collaboratif de recherche lexicale, sur le glossaire juridique, à destination d’un groupe de 20 étudiants chinois se préparant à des études de droit en France. Nous avons proposé aux étudiants un ensemble d’activités classificatoires et définitoires à propos de termes juridiques français, à réaliser sur la plateforme, de manière collaborative,  en vue de constituer un glossaire à partir de leur support de cours de droit.

Il s’agit d’une recherche qualitative appuyée sur la méthodologie de la triangulation (Raby, 2008) des points de vue (étudiants, enseignants, responsable de la plateforme)  et des données (analyse des productions, traçage de l’activité sur la plateforme, verbalisations sous forme d’enquêtes et d’entretiens).

L’analyse de leurs productions appuyées sur des grilles d’évaluation didactiques et cognitives, permet de vérifier leur niveau de compréhension et d’appropriation des concepts. A l’aide de questionnaires et d’entretiens, nous avons cherché à savoir comment les étudiants et les enseignants perçoivent et évaluent le dispositif numérique (Deaudelin & Nault, 2003), afin de l’améliorer dans une perspective de recherche-développement.

La participation à ce colloque fut source d’échanges riches sur l’utilisation désormais ouverte et hybride des TICE dans l’enseignement supérieur et les difficultés que les nouveaux usages suscitent en terme de recherche.

-Mise en place de jeux en ligne pour l’apprentissage du vocabulaire technique en langue étrangère

-Valorisation de l’investissement étudiant par la co-construction du savoir et la collaboration au sein de la plateforme

-Optimisation des enseignements de langues en présentiel, en déchargeant l’enseignant d’une partie des enseignements terminologiques et en privilégiant la coopération entre enseignants

-Développement de l’autonomie des étudiants, guidage et gestion de l’hétérogénéité

-Promotion de la francophonie et accueil linguistique des étudiants étrangers

Après un bref cadrage théorique sur les jeux, les jeux sérieux et les liens entre jeux et apprentissage, nous vous présenterons ce prototype en expliquant les choix qui ont guidé la conception. La plateforme, financée par un projet IDEX (Initiative d'Excellence) de l'Université de Toulouse, sera normalement opérationnelle et en ligne à partir de janvier 2017. N'hesitez pas à nous contacter pour de plus amples informations ou si vous avez envie de participer à ce beau projet de recherche-développement!

Contact: nadia.yassine-diab@univ-tlse3.fr

vocabulaire de spécialité :

 le cas de la future plateforme pédagogique innovante Check your Smile »,

Nadia Yassine-Diab et Alexandra Hull

Université Paul Sabatier et ENSEEIHT, Laboratoire LAIRDIL

CONTRIBUTION :

Analyse d’expérience (type 1/5)

MOTS CLÉS :

Pédagogie  active– jeux - collaboration – lexique –professionnalisation- interdisciplinarité-

co-construction du savoir-  recherche-développement

RÉSUMÉ :

Prolongement innovant d’un ancien projet pédagogique, le prototype en cours de développement de la plateforme web libre, collaborative et ludo-éducative « Check Your SMILE » se donne pour ambition de permettre et de faciliter l’apprentissage du lexique de spécialité lié à un domaine professionnel, en langue étrangère. L’objectif, qui devra être opérationnel d’ici la fin du projet en janvier 2017, est de privilégier à la fois l’apprentissage en autonomie ou autonomie guidée de l’apprenant, sa responsabilisation, et la co-construction du savoir lexical et scientifique dont il/elle aura besoin dans sa vie universitaire et surtout professionnelle.

Non seulement s’agira-t-il au travers de cette plateforme multidisciplinaire et multilingue de mettre en place des jeux pertinents pour l’apprentissage du vocabulaire de spécialité, mais également de valoriser l’investissement de l’apprenant en mettant en évidence comment la co-construction du savoir et la collaboration au sein de la plateforme permettent de mieux apprendre, de mieux mémoriser, de donner du sens à l’apprentissage.  Loin de se substituer aux enseignements en langue, notre objectif est de répondre à un besoin lexical technique et d’optimiser les enseignements de langues en déchargeant partiellement les enseignants de l’apprentissage de la terminologie pour laisser peut-être plus de place à des tâches interactives plus complexes.

Nous nous proposons donc globalement de présenter cette future plateforme Check your SMILE, en exposant tout d’abord ses principes fondateurs et ses dernières évolutions puisqu’elle a été retenue parmi les projets d’Initiatives d’Excellence (IDEX) de l’Université de Toulouse en 2016. Quelles sont les pratiques pédagogiques et formes de collaboration qui pourront être mises en place à terme? Nous relaterons ensuite une première expérimentation de constitution d’un lexique collaboratif qui a été mise en place entre enseignants et étudiants, à la fois au sein de l’Université Paul Sabatier (Toulouse III) et de l’école d’ingénieur ENSEEIHT. Quelles limites avons-nous rencontrées? Quelles perspectives d’évolution et quels types de jeux? Quelle ampleur a ce projet aujourd’hui ? Quelles questions de recherche soulève-til? Cette présentation pourra éventuellement être l’occasion d’élargir les collaborations au niveau national à partir de 2017.

BIOGRAPHIE SOMMAIRE :

Nadia YASSINE-DIAB est Maître de Conférences en Anglais à l’Université Paul Sabatier (Toulouse III). Elle enseigne l’anglais pour les étudiants spécialistes d’autres disciplines (LANSAD Sciences) depuis 2003. Elle s’intéresse en particulier aux technologies éducatives et aux jeux sérieux pour l’apprentissage des langues. Elle est à l’origine d’un prototype de plateforme collaborative et multidisciplinaire de jeux en ligne pour l’apprentissage du vocabulaire de spécialité appelé « Check your SMILE ». Pour des informations complémentaires, voir http://www.lairdil.fr/nadia-yassine-diab-528.html et  https://www.linkedin.com/in/nadiay?trk=nav_responsive_tab_profile_pic   

Alexandra HULL est Responsable des Langues à l’INP-ENSEEIHT Toulouse depuis 10 ans. Elle a un double parcours de formatrice d’anglais et d’ingénieure de formation (MEd Management, The Open University). Doctorante rattachée au laboratoire de recherche LAIRDIL depuis 2015, elle s’intéresse particulièrement à l’ingénierie de la transversalité (projet de thèse), à la créativité, à la qualité dans l’enseignement. Elle est auditrice interne ISO 9001 certifiée. Pour des informations complémentaires, voir http://www.lairdil.fr/alexandra-hull-573.html et http://fr.linkedin.com/pub/alexandra-hull/30/7/b35/  

BIBLIOGRAPHIE :

ALLEN, Linda, « Nonverbal Accommodations in Foreign Language Teacher Talk », Applied Language Learning, Vol. 11.1, 2000, 155-176.

BARAB, Sasha et KURT Squire, « Design-Based Research: Putting a Stake in the Ground », Journal of the Learning Sciences, Vol. 13.1, 2004, 1–14. DOI:10.1207/s15327809jls1301_1.

BECKER, Katrin, « Digital game-based learning once removed: Teaching teachers », British Journal of Educational Technology, vol. 38.3, 2007, 478-488. DOI :10.1111/j.1467-8535.2007.00711.x.

BROUGERE, Gilles, « Le jeu peut-il être sérieux? Revisiter Jouer/Apprendre en temps de serious game », Australian Journal of French Studies, vol. 49.2, 2012, 117-129. DOI :10.3828/AJFS.2012.10.

BRUCKMAN, Amy, « Can educational be fun? », Game Developers Conference proceedings, vol. 99, 1999, 75-79. Disponible en ligne : http://www.cc.gatech.edu/~asb/papers/conference/bruckman-gdc99.pdf

CORNILLIE, Frederick, THORNE, Steven L. et DESMET, Piet, « Digital games for language learning: from hype to insight? », ReCALL, vol. 24.3, 2012, 243-256. DOI :10.1017/S0958344012000134.

GIRARD, Coralie, ECALLE, Jean et MAGNAN, Annie, « Serious games as new educational tools: how effective are they? A meta-analysis of recent studies », Journal of Computer Assisted Learning, vol. 29.3,  2013, 207-219. DOI :10.1111/j.1365-2729.2012.00489.x.

LAZARATON, Anne, « Gestures and speech in the vocabulary explanations of one ESL teacher : A microanalytic inquiry», Language Learning, 54.1, 2004, 79-117.

MASPERI, Monica et QUINTIN, Jean-Jacques « L’innovation selon Innovalangues », in DEL COL, Elsa (Ed.), Lingua e nuova didattica, Vol. 1, 2014, 6-14.

PAPASTERGIOU, Marina, « Digital Game-Based Learning in High School Computer Science Education: Impact on Educational Effectiveness and Student Motivation », Computers and Education, vol. 52.1, 2009, 1-12. DOI :10.1016/j.compedu.2008.06.004.

PAVELIN, Bogdanka, Le geste à la parole, Toulouse, Presses Universitaires du Mirail, 2002.

SHARPLES, Mike, MCANDREW, Patrick, WELLER Martin, FERGUSON Rebecca, FITZGERALD, Elizabeth, HIRST, Tony et GAVED, Mark, « Innovating Pedagogy 2013: Exploring new forms of teaching, learning and assessment, to guide educators and policy makers », Vol.2, 2013, United Kingdom, The Open University. Disponible en ligne : http://www.open.ac.uk/iet/main/sites/www.open.ac.uk.iet.main/files/files/ecms/web-content/Innovating_Pedagogy_report_2013.pdf  

SÖBKE, Heinrich, BRÖKER, Thomas, et KORNADT, Oliver, « Using the Master Copy — Adding Educational Content to Commercial Video Games », in ESCUDEIRO, Paula, et VAZ DE CARVALHO, Carlos (Ed.), The Proceedings of The 7th European Conference on Games Based Learning, vol. 2, 2013, 521-530. Disponible en ligne : http://issuu.com/acpil/docs/ecgbl2013-issuu_vol_2  

La présentation portait sur l’origine du dispositif ainsi que sur celle de l’avancée de la réflexion menée actuellement dans le cadre du Centre de Langues de l’Iut A Paul Sabatier (cf photo), sachant que celle-ci se décline en une réponse pédagogique et une réponse recherche.

Le concept Fab Lang, « fabrication de la langue », repose sur une démarche (philosophie et comportement) et des objectifs (fabrication), identiques à ceux d’un Fab Lab (fabrication en laboratoire), seuls les outils pour y parvenir différent.  

Le concept de Fab Lab est, avant tout, une philosophie « pratique » qui est fondée sur la notion de plaisir et de satisfaction de faire soi-même et de faire avec les autres. C’est ainsi que le grand pionnier de la création du réseau Fab Lab, Neil Gershenfeld,  avait conçu son cours « pratique », en 1988, intitulé « How to make (almost) anything », à l’attention de ses étudiants du MIT.  Partant d’une compréhension intuitive, Gershenfeld se demandait comment le contenu de l’information renvoyait à sa représentation physique et comment une communauté pouvait être plus créative si elle avait  -à un niveau local- accès à une technologie.  De cette approche différente de travailler émergèrent des concepts novateurs : l’apprentissage entre pairs, les processus libres, la démocratisation de la technologie et le partage du savoir.

L’origine du concept Fab Lang, pour l’apprentissage des langues étrangères, est le prolongement du travail de recherche de Françoise Raby (2015), directrice du laboratoire LAIRDIL, sur les dispositifs innovants et la pertinence du modèle Fab Lab pour les projets de recherche portant sur les TICE.  Il s’appuie sur trois aspects essentiels des Fab Labs: la représentation physique matérielle et la créativité, l’émergence d’un lieu de ressources ouvert à tous pour la collaboration (open source) et la redéfinition de la relation animateur / apprenant que la situation crée (le positionnement « horizontal » de la transmission du savoir).  

Le Fab Lang renvoie ainsi aux théories des situations intégrées ou l’apprentissage situé, l’apprentissage par l’action ou encore la démarche pédagogique de type « pédagogie par projet », qui cherche à dépasser l’aporie entre acquisition et apprentissage de la langue. Il revisite naturellement la pédagogie  collaborative de projet portée par les mouvements de l’Ecole active et de l’Education Nouvelle. Nous citerons Dewey (1910) et « l’école laboratoire », Freinet (1943) et le « tâtonnement expérimental, » Montessori (1907) et le « faire pour soi-même et par soi-même » ou encore Piaget (1947), « une vérité apprise n’est qu’une demi-vérite, la vérité entière étant reconquise, reconstruite ou redécouverte par l’élève lui-même ».  

La réponse recherche s’appuie sur l’observation de l’activité en classe de langue dans une perspective ergonomique avec l’apport de la théorie de l’émergence (Piaget, 1947 ; Varela, 1989). La démarche de type ergonomique a deux objectifs : améliorer les compétences en analysant le travail et concevoir un dispositif. Les principes forts de la théorie de l’émergence sont l’interaction, l’instabilité, le dynamisme et la cognition incarnée, le fait que l’on apprend avec son corps et ses émotions. L’étudiant sort ainsi du paradigme vrai/faux pour favoriser l’émergence de la langue et la motivation.

Le mot clé devient la « fabrication »,  « fabrication de la langue » dans le sens de « faber », d’ouvrier qui travaille.

L’activité sur laquelle repose l’observation et l’analyse du travail de recherche est le « debating ». Il s’agit d’un jeu rhétorique où deux équipes s’affrontent verbalement afin de défendre une motion. Dans le même paradigme que la classe inversée, ce sont les étudiants eux-mêmes qui vont préparer la séance. Par exemple, ils peuvent se rendre sur internet de façon à chercher ce dont ils ont besoin pour débattre : la phraséologie nécessaire, le lexique, l’argumentaire. Ou encore rédiger un « art du débat. ». L’enseignant peut apporter également des ressources mais il a un rôle de coach, de « metteur en scène des savoirs ».

Partant du constat que l’on n’apprend pas une langue, mais qu’on la développe au travers d’interactions, avec l’aide de supports et d’activités, ce dispositif de recherche associe et confronte divers types de données (comportements, performances, représentations) dans le but d’identifier et de mesurer son impact sur la motivation et les acquisitions.

Et de conclure par une question : une langue peut-elle émerger en situation académique/institutionnelle selon un autre modèle que celui du développement de la langue première?

Le propos de la conférence-débat qu’il a animée fut avant tout d’exposer les concepts-clefs de la théorie anthropologique du didactique (TAD), du fait didactique ainsi que de la praxéologie du didactique, en donnant quelques exemples issus du domaine d’enseignement des langues d’un point de vue social et anthropologique et de les décire comme modèles théoriques.

En un premier temps, Yves Chevallard pose les fondements de la TAD qui se résument à l’interaction de personnes et d’institutions. Le fait didactique existe dès lors qu’une personne X enseigne quelque chose à un individu Y, dans une institution I. Cette dernière (école, université, entreprise, etc.) est le lieu d’une relation complexe entre les conditions qui rendent possible ce fait didactique et les contraintes que leur nature propre imposent à toute activité pédagogique. Il semble donc difficile, voire impossible, de dissocier la réflexion didactique de l’analyse de ces interactions institutionnelles, car ces dernières donnent le cadre fondamental du fait didactique. On peut donc définir la didactique comme « la science des conditions et contraintes didactiques et de leurs effets d’apprentissage ». Le corollaire de cette théorie est qu’il faut toujours analyser le fait didactique en fonction d’une situation précise (sociale, historique, politique) et selon les normes en usage à ce moment-là, sans plaquer de jugement. Il est important d’incorporer à l’analyse les attendus institutionnels et pédagogiques de l’enseignant, mais aussi les attitudes des apprenants. C’est ainsi que toute activité pédagogique s’organise autour d’une praxéologie immuable (dans sa structure) mais changeante dans ses manifestations (dans le temps et l’espace) qu’il est possible de transposer d’une discipline à l’autre à partir d’une formalisation abstraite et mathématique. Ainsi donner un exercice (par exemple, utiliser le « split infinitive » en anglais) correspond-il à un type de tâche T (positionner l’adverbe avant le verbe) qui met en œuvre une technique τ (maîtrise du « split infinitive ») ; le tout constitue une « praxis Π ». Mais il faut, au-delà, justifier cette pratique à l’aide d’une technologie θ (le rythme de la langue, par exemple) sous-tendue par une théorie Θ qui ferait ce l’usage du « split infinitive » un exemple de « naturalité » de la langue anglaise. Le binôme Θ/θ forme, quant à lui, le bloc « théorico-technologique Λ ».

Nous avons donc affaire à deux éléments reliés : d’une part l’équipement praxéologique, qui intervient lors du cours, et, d’autre part, l’institution qui donne corps à cette praxéologie. La TAD vise donc à étudier ces interactions, qui ne sont pas immuables et passent d’une discipline à l’autre, suivant en cela les aléas de toute activité humaine. C’est le cas lorsqu’un linguiste est mandaté pour enseigner une langue à des spécialistes d’autres disciplines. Au niveau le plus élémentaire, il y a le fait didactique (comment faire pour atteindre le but affiché), qui peut entrer en collision avec les attendus des autres acteurs (les apprenants, les enseignants de ces autres disciplines et directeurs de formation, qui peuvent avoir des attentes divergentes de celles de l’enseignant de langue) et le cadre institutionnel qui fournit des conditions et des contraintes (d’emploi du temps, du nombre d’heures de formation en langue, etc.). La TAD analyse ces différents niveaux d’interaction, ces possibles décalages au sein d’un système institutionnel (l’université) et pose donc en termes dynamiques la question de la formation des enseignants de langue en secteur LANSAD. Il est, selon Yves Chevallard, crucial de prendre en compte les conflits possibles entres normes institutionnelles universitaires (le critère de l’hyper-excellence porté par l’enseignant de langue) et normes sociales plus larges (en France, il serait de bon ton d’écorcher l’anglais au nom de la culture et de l’exception françaises). La conclusion serait de garder à l’esprit qu’une discipline universitaire (les langues et littératures étrangères, par exemple) se scinde en fait en différentes disciplines particulières, dont seule une analyse anthropologique pourrait rendre compte.

Dans son intervention, Yves Chevallard souhaitait replacer la réflexion didactique spécifique aux langues dans un contexte plus large et offrir des pistes théoriques pour la recherche en didactique des langues en la décloisonnant. La TAD, la praxéologie du fait didactique, la transposition didactique sont donc des modèles formels susceptibles d’application dans notre champ de recherche.

(Anne-Marie O'Connell)

Yves Chevallard est aussi intervenu dans les débats autour de la formation
des professeurs, et les rapports interdisciplinaires entre didactique des mathématiques
et apprentissage des langues.

Dans le cadre de l'élaboration du master DIDALAP, porté par l'ESPÉ et soutenu, entre
autres, par le laboratoire LAIRDIL qui développe au sein de recherche l'épistémologie du
secteur LANSAD, le concept d'hybridité et d'interdisciplinarité, la relation entre
didactique des langues et TICE (projet Check your smile), et l'usage des LVÉ en
entreprise (projet OULIS), une réflexion commune avec Yves Chevallard autour de ces
grands chantiers que sont la formation des enseignants du supérieur dans le secteur
LANSAD et les modèles conceptuels susceptibles la sous-tendre nous semble d'un grand
intérêt. En particulier, nous espérons que ce séminaire sera utile aux enseignants chercheurs des thèmes 1 et 2 de la SFR, formateurs,  doctorants, étudiants.

Cette journée d’étude se justifie d'autant plus en relation avec l’ouverture d’un nouveau parcours de master MEEF Pratiques et Ingénierie de Formation DIDALAP, accrédité pour le prochain quinquennal.

Dans le cadre de l'élaboration du master MEEF DIDActique des Langues dans les Activités professionnelles (DIDALAP), porté par l'ESPÉ et accrédité pour le prochain quinquennal, une réflexion commune avec Yves Chevallard sera menée autour de ces grands chantiers que sont la formation  dans le secteur des Langues pour Spécialistes d'Autres Disciplines (LANSAD) des enseignants DNL, formateurs en entreprise et des enseignants du supérieur, ainsi que les modèles conceptuels susceptibles de la sous-tendre.

Claire Chaplier & Anne-Marie O’Connell (2015). ESP and ASP in the Domains of Science and Laws in a French Higher Education Context : Preliminary Reflections. The European Messenger (24.2), pp 61-76.

            Cette formation unique en France par sa triple compétence - en management, tourisme et transport aérien- est innovante, internationale et pluridisciplinaire. Elle vise à former ou perfectionner, par le biais et au moyen avec des enseignements spécialisés en langue anglaise, les futurs cadres et dirigeants des entreprises des secteurs du transport aérien et du tourisme.

            L’intérêt de ce forum, à la fois académique, scientifique et professionnel, a pour objectif de faciliter la liaison entre professionnalisation et recherche dans les secteurs du transport aérien et du tourisme.

            Le choix de nos intervenants spécialisés provenant d’universités internationales et de nos partenaires experts locaux et internationaux laisse présager de la qualité des échanges sur la problématique suivante : Comment les secteurs du transport aérien et du tourisme international interagissent-ils sur les destinations touristiques ?

Pour voir l'affiche, cliquer ici.

Une doctorante du laboratoire, Myriam NDiaye, y présentera sa communication intitulée:"Les apprenants co-créateurs : Les relations motivation-jeu didactique en classe de langue. Une approche ergonomique"

-11 mars

-8 avril (à confirmer)

-20 mai

-17 juin 2016

Le colloque Anglais de Spécialité et Milieux Professionnels est organisé par le Centre d’Etudes Linguistiques de l’université de Lyon (EA 1663), en partenariat avec le laboratoire ILCEA 4 de l’université Grenoble Alpes.

Ce colloque est réalisé grâce au soutien financier du Programme Avenir Lyon Saint-Etienne de l’Université de Lyon, dans le cadre du programme “Investissements d’Avenir” (ANR-11-IDEX-0007).

Pour plus d'informations sur ce colloque, cliquez ici.

En quelques décennies, l’anglais, en tant que langue de travail, s’est diffusé dans de nombreux secteurs d’activité (commerce, ingénierie, finance, droit, journalisme, recherche, santé, sécurité, etc.) et organisations (entreprises, administrations, associations, institutions). Ce phénomène conduit à une montée en puissance des enjeux de la pratique de l’anglais dans les milieux professionnels en France et dans le monde en termes d’acquisition de nouveaux marchés, de formation linguistique et  de besoins en traduction. Ces enjeux ont des répercussions profondes sur la manière d’envisager les formations en anglais dans l’enseignement supérieur, qu’il s’agisse de spécialistes de la langue ou de spécialistes d’autres disciplines qui utiliseront cette langue à des fins spécialisées.

Dans ce contexte, l’analyse des discours professionnels en anglais fait l’objet, à juste titre, d’une attention grandissante des linguistes, en particulier des spécialistes d’anglais de spécialité. Les communautés professionnelles étant potentiellement très nombreuses et variées, les discours professionnels forment un champ d’étude particulièrement vaste. Il couvre tout d’abord des objets très divers : discours des organisations et des grandes entreprises, discours des communautés professionnelles, communication officielle, communication officieuse, rapports de pouvoir ou étiquette,  impacts de la technologie sur les discours et la langue, etc. Il concerne ensuite les différentes voies d’accès à ces discours : enquêtes de terrain, sociologie des organisations, ethnographie de la communication, analyse de besoins, études de genre, analyse de corpus, analyse critique du discours ou encore approche terminologique. Enfin, ce champ concerne la finalité des travaux en tant que telle, qu’il s’agisse de pures explorations, d’explorations à visées didactiques, ou de travaux à des fins de formations dans les entreprises et les institutions.

Ce colloque accueillera tous types de travaux issus de la problématique de l’anglais en milieu professionnel. Les aspects suivants pourront être explorés :

• Quels sont les rapports entre les discours professionnels et les discours spécialisés ?
• Quels impacts linguistiques les cultures locales ou nationales ont sur la langue anglaise comme langue-culture professionnelle ?
• Comment définir et caractériser les besoins langagiers dans les milieux professionnels ? Qu’est-ce que la « maîtrise d’une langue » en contexte professionnel ?
• Quels outils et méthodologies permettent d’accéder aux terrains professionnels ?
  Comment articuler les résultats de la recherche avec les pratiques pédagogiques ?

 Télécharger le programme.

Les inscriptions au 23e congrès de RANACLES qui se déroulera à l'Université Toulouse - Jean Jaurès du 26 au 28 novembre 2015 sur le thème "Centres de langues et spécialité(s)" sont à présent ouvertes : http://ranacles2015.sciencesconf.org/resource/page/id/8.

Un tarif préférentiel d'inscription est proposé jusqu'au 20 octobre. Les inscriptions seront closes le 15 novembre.

Seize communications s'articuleront autour des interventions des 4 conférenciers invités :
Jean-Claude Bertin, Professeur émérite en didactique des langues à l’Université du Havre et Président d’honneur du GERAS.
Ana Gimeno Sanz, Maitre de conférences en anglais de spécialité et TIC à l’Université de Valence, Espagne, et Présidente d’honneur de EUROCALL.
Nathalie Spanghero-Gaillard, Professeure en Sciences du langage à l’Université Toulouse - Jean Jaurès et responsable du réseau toulousain « LangSup ».
John Sweller, Professeur émérite en psychologie et éducation (Educational Psychology) à l’Université de New South Wales, Australie.

Pour le comité d'organisation du congrès RANACLES 2015: http://ranacles2015.sciencesconf.org/

Objectifs:

-Découvrir un générateur de jeux tangibles automatisé.

-Tester des jeux conçus pour les langues.

-Apprendre comment concevoir un jeu de cartes pour les langues qui stimulent l’interaction et l’acquisition.

-Découvrir une nouvelle approche pédagogique fun et efficace.

Prérequis :
Cette formation est dispensée en Français mais un niveau minimum d'anglais est souhaité pour tester des jeux (+-B1). Selon les inscriptions/profils des participants, nous avons aussi des jeux en Espagnol, Allemand.
Venez avec des éléments sous word (fiches de vocabulaire, images, ressources) ainsi qu'une clef USB et si possible votre portable pour faciliter la partie « production » en fin de séance.

Contenu :

-Partie théorique : les ingrédients d'un jeu de cartes.

-Partie test : la prise en main de 2-3 jeux par groupe - détecter les mécaniques de jeux et proposer des adaptations selon ses inspirations.

-Partie production : la mise en pratique de la théorie grâce à un ludomètre : à l'aide des gabarits concevoir son propre jeu à tester avec ses apprenants.

Pour vous pré-inscrire :

• Connectez-vous avec votre compte BUT à la plateforme PLIP (http://plip.univ-toulouse.fr)

Attention : Si vous n'avez pas de compte BUT, vous devez créer un compte sur la plateforme. Puis vous connectez.

• Sur la page descriptive de la formation souhaitée, cliquez sur le bouton "Cliquez ici pour vous pré-inscrire à la formation" dans le bloc "INTERESSE(E)?".
• Puis cliquez sur le bouton bleu "M'inscrire" en bas de page.

N'hésitez pas à consulter le SiUP pour toute question : siup@univ-toulouse.fr